|
Формы и методы ознакомления дошкольников с животным
миром
Традиционно
в дошкольных учреждениях используются определенные формы работы по ознакомлению
детей с животным миром.
- 1. Занятия - основная
форма. На занятиях сообщаются новые подробности о различных представителях
животного мира, уточняются, закрепляются, обобщаются и систематизируются
имеющиеся знания. Занятия тесно связаны с другими формами работы.
- 2. Экскурсии -знакомство с
представителями животного мира в естественных условиях - в зоопарке, парке,
лесу, саду, на лугу и т.д. Перед началом экскурсии педагог должен заранее
наметить ее маршрут, определить последовательность наблюдений за
животными. В зоопарке сначала необходимо рассмотреть хорошо знакомых детям
животных (волки, медведи, лисы), а затем пообщаться с животными, наиболее
привлекающими их внимание (обезьяны, тигры, львы). И в последнюю очередь
следует показать животных, незнакомых детям (дикобраз, гиена, крокодил и
др.).
- 3. Ежедневные прогулки. На
участке детского сада воспитатель организует ежедневные наблюдения за
внешними отличительными признаками, сезонными изменениями в жизни животного мира.
Систематические занятия способствуют развитию наблюдательности и
эмоциональности у детей.
- 4. Уголок живой природы. В
нем могут содержаться белка, ежик, кролик, черепаха, хомячок, рыбы, птицы
и др. Бережный, заботливый уход за обитателями уголка способствует
формированию у детей трудовых навыков, прививает им доброту, чувство
справедливости и ответственности за порученное дело.
- 5. Подкормка птиц. Зимой на
участке детского сада необходимо устанавливать кормушки для птиц. Если
каждый день в определенное время насыпать в них корм, то дети смогут
наблюдать зимующих птиц, прилетающих поклевать. Весной необходимо
развешивать скворечники, в которых поселяются перелетные птицы.
Опосредованное
наблюдение - это восприятие какого-либо объекта через его
художественное изображение - игрушку или картинку. Оно рекомендуется в случаях,
когда реальные объекты живой природы нельзя наблюдать непосредственно из
соображений безопасности или из-за того, что занятие проводится в помещении
детского сада, а не в зоопарке (змея, крокодил, жираф, слон, медведь). Основа
словарной работы при рассматривании картины иная, чем при непосредственном
наблюдении. В раннем возрасте детей учат сравнивать реальный объект и его
изображение на картинке при одновременном предъявлении и картинки и реального
объекта. Дошкольников, как правило, учат узнавать объект на картине, т.е.
сравнивать изображение с известным им животным. Чтобы рассмотреть, назвать
картинку, ребенку надо вспомнить и ранее увиденный объект, и ранее воспринятое
слово. Таким образом развивается пространственное воображение - наиболее
сложный для ребенка процесс.
Задача
педагога - учить детей воспринимать эмоциональный смысл и контекст картины как
художественного произведения. Надо постепенно вести ребенка от стихийного
рассматривания к последовательному наблюдению, выделению существенного. Таким
образом, цель рассматривания картины, а также цель задаваемых вопросов -
выявить ее основное содержание, определить отношение ребенка к изображенному
объекту, активизируя при этом определенную группу слов. Неоценимую помощь
оказывают картины (иллюстрации, репродукции) художников-анималистов Е.
Чарушина, В. Сутеева, В. Ватагина ,Бианки . Их глубокие знания повадок
животных, окрашенные юмором и проникнутые любовью к зверям, легко и
непосредственно воспринамаются дошкольниками.
Все
задаваемые вопросы по картине не должны ограничиваться только изучением ее
основного содержания. Например, при рассматривании картины "У
кормушки" детям задаются не только вопросы типа: Кто сделал кормушку?
Зачем дети сделали кормушку? Какой корм дети приготовили для птиц? Куда дети
повесили кормушку? Какие птицы прилетели? Почему дети спрятались за елку? и
т.д. Обязательно надо выяснить, хорошо ли делают дети, которые кормят птиц
зимой, узнать, кто из детей делал кормушку или собирал крошки для кормления
птиц. Такие вопросы вызывают сопереживание у самых маленьких детей и,
несомненно, способствуют переходу от формального "натаскивания" на определенные
лексические темы к анализу явлений окружающей жизни и их творческому
переосмыслению.
К
словесным методам относятся работа с картинным материалом, рассказы
воспитателя, беседы, чтение художественных произведений.
Рассказ
воспитателя о различных представителях животного мира расширяет знания детей.
Рассказ дополняет наблюдения и знакомит с объектами, недоступными для
наблюдения. Часто рассказ дополняют высказывания детей, показ картинок.
Беседа
состоит из вопросов педагога и ответов детей. Беседы должны стимулировать детей
к сопоставлению фактов, установлению причинно-следственных связей. Беседа может
быть вводной, связанной с приобретением новых знаний, итоговой.
Целью
вводной беседы является активизация имеющихся у детей знаний, создание мотивации
предстоящей деятельности. Обычно такие беседы проводят перед экскурсией или
практической деятельностью детей.
Беседы,
связанные с приобретением новых знаний, входят как элемент почти во все
занятия, экскурсии, игры, т.е. во все виды деятельности детей.
Итоговые
беседы включают уточнение и обобщение знаний детей, полученных в процессе
наблюдения или трудовой деятельности. Вопросы, задаваемые воспитателем в
процессе итоговой беседы должны оживить в памяти детей полученные
представления.
Чтение
художественных произведений необходимо умело сочетать с непосредственным и
опосредованным наблюдением. Художественные произведения способствуют более
яркому восприятию, вызывают у детей больший интерес к наблюдению. Благодаря
художественным произведениям (сказки, стихотворения, рассказы) дети получают
важную информацию о животном мире.
Богатство
слова надо уметь сочетать с непосредственным восприятием детей. Воспитатель
должен заранее продумать, когда лучше прочитать то или иное произведение
(например, до или после наблюдения за животным, рассматривания рисунка
художника-анималиста, просмотра фильма). Необходимо подбирать такие
художественные произведения, которые открывают им новый мир, вызывают интерес
ко всему живому, воспитывают любознательность, наблюдательность.
Художественное
описание животных и птиц, некоторых насекомых, недоступных для
непосредственного наблюдения, создают новый образ, помогающий найти в природе
описываемый объект. Опираясь на собственный опыт, ребенок воспринимает природу
не только созерцательно, но и действенно: все увиденное стремится потрогать,
рассмотреть обстоятельно обследовать со всех сторон и по-своему его
охарактеризовать. Эстетическое восприятие природы вызывает у детей чувство
бережного, заботливого отношения к животным, они получают первые навыки в
охране природы, сведения об экологии.
Поэтическое
описание объектов живой природы помогает ребенку осмыслить свои
непосредственные жизненные наблюдения. Чем больше он накапливает знаний о фауне
родного края, тем богаче, ярче становится его воображение, умение представить
обитателей других климатических и природных зон. В результате многократных
повторений образов он начинает представлять и понимать те признаки животных,
которые раньше им не воспринимались. Заучивая стихи, слушая рассказы и сказки,
знакомясь с народной мудростью (пословицами, поговорками, загадками, приметами
и т.д.), дети быстрее запоминают названия животных, их отличительные признаки,
повадки.
Используя
слово как средство изображения, детские поэты стремятся с особой точностью
добиваться, чтобы каждое слово имело конкретное значение, - только тогда оно
вызывает определенные зримые представления. Зримость достигается мягкостью
описания внешних признаков образа, обобщением таких характерных черт, которые
может заметить ребенок, художественными средствами, как эпитеты, сравнения,
метафоры, олицетворения, повторения.
Это обогащает словарь дошкольника, развивает внимание,
память, прививает интерес к наблюдениям. Дети должны воспитываться на доступных
и красивых произведениях, как классических, так и современных.
Doshkolnik.ru
Источник: http://Doshkolnik.ru |
